小学语文分析人物形象的方法总结归纳
语文教学中对作品中人物形象的准确分析，是学生领悟作品内涵、正确体验作品情境的主要方法，是提高学生阅读能力的有效途径。今天小编给大家分享一些小学语文分析人物形象的方法，希望对您有所帮助!
1小学语文分析人物形象的方法
1、关注主人公语言，感知人物形象。
什么样的人说什么样的话。人物所具有的人文思想感情是寓于语言之中的。在写人类文章的课堂教学中，我们就要引导学生关注人物语言，通过对人物的语言分析感受人物形象。首先是抓住人物自身的语言。如《狼和小羊》这篇寓言故事主要是通过狼和小羊的对话展开的。
我们可以就狼三次“故意找碴儿”设问：狼三次提问说了什么话，进行简要概括;想想狼应该是什么样子的?这里学生第一次从“你安的什么心?”这句话可看出狼是装出很有理的样子，应该是“很生气”的。第二次的语言中出现了“坏家伙”“背地里骂我”，这是狼别有用心的猜测，可以说是无中生有的;于是，它蛮横、凶恶的性格就显现出来。最后说“你这个小坏蛋!”“反正都一样!”更是强词夺理。
于是，狼坏人的形象凸显出来。一个为了达到不可告人目的而又掩饰自己的“坏人”形象就清晰起来。我们在教学中，还可以让学生尝试着角色朗读，以粗而低沉的语调在读中感受狼的恶意，还可以在狼的语言和小羊的语言对比中朗读感受狼的形象。
在人物语言赏析中，我们要让学生感受关键性词语，如《诚实与信任》这篇课文中出现人物的对话，可以引导学生感受两人在电话中的语气，想想这两人应该有什么样的品质?其中“我打电话是向你表示感谢的”句中“感谢”就是一个关键性词语。自己的车子被别人刮坏了，自己修好之后为什么还要打电话表示“感谢”呢?学生深入阅读，就能逐渐感悟这个小红车主人宽容大度，愿意与人为善，肯定诚实的品质。
2、抓住描写主人公语言，感知人物情感。
写人记事的文章中写人的形象是为了表现人物的精神面貌，是为表现主题服务的。我们感受、理解人物形象，还要注意文中主人公语言之外表现人物的语言。这样语言的理解不仅是理解文中的人物，更是理解人物身上传递的品质和情感所必需的。如《雨后》中“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”一句中，我们可以让学生读读感受这个小哥哥的形象。
我们可以启发学生，从这句话中的哪个词能够看出“小哥哥”在雨中玩耍的快乐呢?于是学生能够找出“使劲地踩”，让学生选择一些词语替换“使劲”，也试着在“使劲”的前面加其他修辞的词语。这样学生就能在语言操练中感受到小哥哥的自由、快乐。于是活泼好动、天真自然的人物形象就呈现在眼前。如此，学生感知小哥哥的形象，感受到了小哥哥当时快乐无比的心情，也能走进人物内心世界，想想自己就是雨中的小哥哥与文中人物有了心与心的碰撞，获得童心童趣，为理解课文做了很好的铺垫。
再如《负荆请罪》这篇课文的学习，这一剧本刻画人物的方法是多样的，要理解这一剧本就要注意人物的刻画。如显现蔺相如深明大义、宽容大度的台词前，潜台词有“笑笑”“依然笑笑”，这里的笑就说明了蔺相如深明大义，以大局为重而甘愿不去与廉颇正面冲突的。再有就是廉颇上门请罪时蔺相如“吃惊地”“连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇”等潜台词都在刻画蔺相如的性格，表现他的形象。
在教学中，我们还可以引导学生对蔺相如的表情、动作进行补充，从而让人物的形象更加鲜明。如果学生添加得正确合理，就说明学生已经初步掌握了表现人物的方法，这不仅是他们准确有效阅读的体现，更是他们写作能力提升的表现。
另外，教材中有大量课文配图，这些插图是与教材的内容高度吻合的，我们在教学中也可以指导学生由表及内观察、感受主人公形象，获得对人物的形象和性格品质的把握，从而理解课文所表达的意思和思想。有些课文如《负荆请罪》还可以让学生在表演中感受人物形象，渗入学生自己的独特情感体验，加深对课文内容的理解，提高阅读感受能力。
总之，在小学语文教材写人叙事的文章教学中，指导学生学习分析主人公形象，能够营造轻松活泼的气氛，培养学生自身的独特个性，获得一定的阅读分析鉴赏的方法，从而提高学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯与能力。
2小学语文分析人物形象的方法
(一)认真分析人物形象
1、从肖像描方面写分析
俗话说，人如其面。一个人的思想性格可以从外貌上体现出来。如《孔乙己》中的孔乙己，“身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。”这些肖像描写，活画出孔已己懒惰、死要面子的性格特点。
2、从语言描写方面分析
“言为心声”，人物的言语可以透露其性格特征。如《范进中举》中的胡屠户，对中举前的范进骂他：“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照!不三不四，就想天鹅屁吃!”后来，范进中了举，他又大加赞美：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”胡屠户的语言显示了他前倨后恭、欺贫爱富的性格特点。
3、从行动描写方面分析
动作描写，也可显示人物思想性格。如《范进中举》描写胡屠户接过范进给的两锭银子，一边“把银子攥在手里紧紧的”，一边“把拳头舒过来”，假意推辞。这样的动作，生动地表现了他虚伪、贪钱的性格特点。
4、从心理描写方面分析
人物的心理描写，也可以折射出人物性格。如《最后一课》描写小弗朗士，“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没有好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”这是即将失去祖国的小弗朗士的内心独白，当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。这段心理描写，表现了他的爱国之情。
5、从细节描写方面分析
描写人物，有时一字即可传神，展现出人物的性格特征。如《孔乙己》中写孔乙己到酒店喝酒，在酒客的讥笑声中，“便排出九文大钱”，一个“排”字，活画出孔乙己对酒客的不屑和自己死要面子的性格特征。
(二)从作品的环境入手分析人物形象
环境是人物生长的土壤，分析人物首先离不开的是环境。环境包括自然环境和社会环境两种。自然环境描写烘托气氛、表现人物心情、体现人物性格。社会环境交代人物活动、生活的时代背景等。教学中，先让学生把握两种描写，熟记作用，在具体作品中注意分析体会，使之为人物形象分析服务。
如世界著名短篇小说巨匠莫泊桑在《我的叔叔于勒》中有两处自然环境描写：一是菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”;二是返回途中，人们望见“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”此处分析要引导学生思考：景色从明丽到阴郁，揭示了主人公菲利普夫妇见到于勒前后怎样迥然不同的心境?学生思考后会明确之前轻松、愉快，之后沮丧、沉重，从而深刻体会他们虚伪、冷酷、自私的性格特征。
环境制约、影响着人，人也反作用于时空，环境与人物有着密切的联系。作家都很重视设置特定环境来反衬人物，因此，我们通过分析环境，来分析人的境遇、地位、性格等，从而能更好地把握艺术形象。
(三)根据情节发展来分析人物形象
所谓情节，就是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。它既是生活片断的有机剪辑，又是文章矛盾冲突发生、展开、发展的过程。引人入胜的情节和尖锐紧张的矛盾冲突最能凸现人物的性格、展示人物的内心世界，而人物性格的变化发展往往又是在情节的推进中逐步完成的，所以把握情节能为人物形象的分析提供依据。
3小学语文分析人物形象的方法
1、最简单的是从人物的肖像描写着手。
肖像描写包括容貌、声音、表情、身材、神态、服饰以及风度、气派等。通过肖像描写，往往能反映人物的精神风貌和思想品德。例如在<红楼梦>中关于王熙凤的描写，“这个人打扮与众姑娘不同，彩场辉煌，恍若神仙妃子;头土戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项上戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿色宫绦，双衡比目玫瑰佩;身上穿着镂金百碟穿花大红洋缎银袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，替格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”王熙凤出场时的肖像描写，作者浓墨重彩，写出了她在这个大家庭中的地位，由于对上善于阿谀奉承，因此博得贾母欢心，从而独揽了贾府大权，成为贾府的实际统治者。也突出了王熙凤的精明能干、惯于玩弄权术。
2、通过语言来分析人物的性格，揣摩人们心理。
通过人物的语言可以表现人物思想、精神境界，心理活动。以刻画其性格特点。 例如在巴金的《家》中冯乐山在生日宴席上向高家提起了亲事——要把自己的侄孙女许配给觉民，高老太爷一口应允。正在与琴处于热恋中的觉民当即表示反对。觉新把觉民的意见向祖父解释了一下，祖父立刻生气地驳斥道：“我说是对的，那个敢说不对?我要怎样做，就要怎样做!” 这是他专横性格的形象表现，有这句简短的话就可以看出他是这个家庭的统治者，是封建道德的化身，他是独断专横，凶暴
3、可以通过动作描写
通过人物行为和行为方式来观察人物，了解人物的形象特点 以茅盾《子夜》为例 “他蓦地一声狞笑，跳起来抢到书桌边，一手拉开了抽屉，抓住一枝手枪来，就把枪口对准了自己胸口。……窗外是狂风怒吼，斜脚雨打那窗上的玻璃，达达达地。可是那手枪没有放射。吴荪甫长叹一声，身体落在那转轮持子里，手枪掉在地上。” 他的“狞笑”、“长叹”，他的歇斯底里的“拉”、“抓”、“对准”等动作，都有力地暗示着吴荪甫悲剧命运的认识意义——在半封建半殖民地的旧中国，民族资产阶级难逃失败的结局。
4、从心理描写，分析心里描写就是直接描写人物心里活动，能够把人物内心世界展现在读者面前。
心理描写需要一定的揣摩，只有更深的了解人物的心理所想，才能更好的了解人物的性格，所以分析人物的心理是必要也是必须的。老舍的《骆驼祥子》中“他把车拉出去，心中完全是块空白，不再想什么，只为肚子才出来受罪，肚子饱了就去睡，还用想什么呢，还用希望什么呢?看着一条瘦得出了棱的狗在白薯挑子旁边等着吃点皮和须子，他明白了他自己就跟这条狗一样，一天的动作只为捡些白薯皮和须子吃，将就着活下去是一切，什么也无须乎想了。”仔细分析一下不难看出这是祥子的希望破灭了，同时他也绝望了。真正的绝望到底了
有些作品也有正面描写和侧面描写，分析正面的较侧面的简单，正面描写可以直接的去体会，而侧面描写则需要一定的思考和转弯，才能体会人物的形象特点。偶尔也可以通过对比去揣摩人物，这样会更生动，更容易了解
阅读时只有了解人物描写的方法和作用，把握人物性格特点，才能深刻理解文章的思想内容。 所以分析人物的形象是必须的，我们只有真正的了解人物的性格特点，才能更好的为理解全文做基础，也只有分析好人物形象，把握好每一个人物性格，才能体会作者写作的目的，理解全文的思想。
4小学语文分析人物形象的方法
一、引导学生熟悉故事情节，认识人物的基本特征
情节是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。典型人物性格的形成、发展是通过人物之间复杂的关系，以及从人物的矛盾所产生的一系列生活事件中显露出来的。小说的情节是因人而设的，没有人物就没有情节;而透过情节可以反映人物的性格。因此，教学过程中，要让学生认识人物，首先应引导学生熟悉故事情节，编写结构提纲。
《项链》中的玛蒂尔德的形象塑造就是通过借项链——失项链——赔项链——发现项链是假的这一情节的设计来完成的，学生在熟悉这一情节后，自然就会认识到玛蒂尔德是一个虚荣心极强的女人。小说《药》则以“买药”、“吃药”、“茶客谈药”、“药无效”为情节，表现了用人血馒头作药治“痨病”的百姓的愚昧和悲哀。学生在学习一篇小说时，很容易被小说的情节所吸引，教师就可以让学生按照情节的发展编写结构提纲。
在此基础上，让学生进一步思考，情节的设计是否有力地表现了人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在力量所推动。小说《项链》的结尾出乎意料之外，有人认为这是作者故意表现其构思的巧妙，但仔细想想，如果没有结尾这一情节——在十年之后发现事情的真相，那能不能最大限度地表现主人公的虚荣心?玛蒂尔德片刻的虚荣心换来了十年的艰辛。所以这一情节的设计可以留给读者更多的回味余地。《祝福》中的祥林嫂，本是个勤劳纯朴的农村妇女，若生在现代社会凭着勤劳的双手完全可以很好地生活下去。
然而，在那个封建礼教统治的时代，只因她丧夫再嫁又丧夫失子遭到人们的冷漠、轻视，在富人的祝福声中死去。这些情节的设计，是为了表现生活在旧社会，辛亥革命后的农村妇女的悲惨命运，离开了这样的情节，人物的命运就不能有完整的表现。因此，情节是人物性格命运发展的最好见证。
二、运用刻画人物的手法，分析人物形象
小说中的人物刻画，包括对人物所作的肖像、动作、语言、心理、细节等，这些方面的描写在具体人物身上，是有机地统一着的。作者对人物无论是精雕细琢，还是粗墨勾画，都是为了表现人物性格特征，反映主题思想。分析人物形象，不仅要帮助学生掌握具体的描写方法，还要让学生懂得它对表现人物性格的重要作用。
几乎每篇小说在塑造人物形象时，总离不开对人物作肖像上的描画，因为这是这一人物与另一人物外在特征上的区别。通过它可以了解一个人的性别、年龄、社会地位和身份，这种肖像描写刻画人物的手法学生较易掌握。但要注意的是，有的小说在表现人物时，不止一次地描绘这个人物，甚至抓住人物的肖像的一些变化来表示人物的生活境遇。最典型的要算鲁迅先生《祝福》中的祥林嫂，祥林嫂的变化，就是由“眼睛”来体现的。
初到鲁镇时，“只是顺着眼”，再到鲁镇时，“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。当她到庙里捐了门槛后“神气很舒畅眼光也分外有神”，总以为自己和正常女人(因她嫁过两个男人)一样，有了祭祀的权利，而四婶的“你放着吧，祥林嫂!”一声吆喝，就使得她“眼睛窈陷下去”，“连精神也更不济了”，临终前，“眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，这表明她已经从肉体到精神都麻木了，祥林嫂的肖像发生巨大的变化，是因她不幸的生活遭遇所造成的。
面对不幸，她有过抗争，然而封建礼教的四大绳索交织的网使她难以摆脱厄运，尤其是封建礼教对妇女精神上的迫害与摧残。小说正是通过这一形象揭示了反封建的主题。分析人物形象时，还要重视人物的心理，如果说言行是人物内心的外在体现，那么心理活动则是人物思想个性的直接反映。玛蒂尔德的出身并不太好，但她一直梦想过上流社会的生活，梦想“宽敞的客厅”、“精美的晚餐”，梦想“与亲密的男友交谈”，而这一切不能实现，她就不断地感到痛苦、伤心、苦恼，从她的梦想中可以看到一颗不安分的虚荣心。
正因为如此，她才不放过让别人认识她的机会借项链参加舞会，在舞会上，她才那么陶醉在一切赞叹声中，暂时满足一下虚荣。十年后，她为赔偿项链耗尽了青春和钱财，然而她有时坐在窗前，还回想到“那个给她美丽，令人倾倒的舞会”!她的内心何尝有一些、一丝的后悔。这样的性格悲剧，只能令人“哀其不幸，怒其不争”。
三、考察环境描写，揭示人物的性格来源，分析人物的社会意义
小说既是时间的艺术，又是空间的艺术，所谓空间主要是环境，环境是形成人物性格，驱使其行动的特定场所。环境包括自然环境和社会环境两方面，社会环境即人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等。
《祝福》中的祥林嫂，若生在现代，一定会过上幸福美满的生活，而她生活的鲁镇，阶级关系对立，人们对地狱的迷信，对寡妇的鄙视以及人与人之间毫不关心的冷漠关系，构成了当时的社会风俗。祥林嫂的愿望只是做稳一个奴隶，但也不可保。她的反抗——用封建迷信反对封建礼教，是毫无结果的，“同情她的人，仇视她的人，都把她往死里赶”，正是在这样的封建礼教统治的土壤上才产生了祥林嫂被迫害、被摧残的悲剧。至此作品的意义也就得到了昭示。
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